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美国中学生涯教育对我国的启示之三重视学生的兴趣和需要

    

实施方式灵活多样美国生涯教育的主导理论,即舒伯的生涯发展理论,以发展自我概念为中心,主张通过职业选择来寻求自我概念的实现,将人格概念和职业概念紧密联系起来。舒伯认为,学校教育阶段主要是帮助学生发展自我概念,并以此为基础进行职业探索和职业选择。在实施过程中,生涯教育的目的和内容都以学生为中心,紧密结合学生的兴趣和生活需要。在我国,生涯教育重在培养政治人和经济人,对学生的兴趣、能力和需要重视不够。这造成很多大学生对所学专业缺乏兴趣,很多雇主抱怨毕业生

专业技能薄弱,工作热情不高。北京教育科学研究院于 2001 年初完成的一项全国调查显示,目前约有42 1%的大学生对所学专业不满意,65 5%的大学生表示有可能的话将另选专业。另外据 2001

世界竞争力年度报告统计,在所列 49 个国家中,我国在劳动力资源方面居第一位,但合格工程师数量却居末位。可见,虽然我国的研究开发人员数量多,但技术创新能力远远落后。学生缺乏对自己的认识,由此造成专业选择不当,宝贵的天赋被白白浪费,对人和社会的发展带来不利影响。因此,在我国现阶段职业和人这对矛盾中,职业处于主要地位,但是学生的个性和需要也要重视起来。学校咨询和指导老师应为每个学生设立档案袋,用于记录学生的职业能力倾向、兴趣爱好和性格特征等信息。此外,还可以通过心理咨询等方式使学生增进

对自己的了解,发现自己的兴趣和特长。

海淀教育科学研究所 发表于2014.06.30 23:01