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北京市义务教育课程改革总结会(有关文件)

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北京市基教处工作布置

一、三个要点:

总体目标是实现科学发展观指导下的义务教育课程改革可持续发展。

强调关注学生发展(学生发展是第一要务,要牢牢把握这个基本点);

关注代价与效率(要转变发展模式,通过课程整体建设实现多快好省,提高效率,获得最好的效益);

关注区域和学校特色(减少低水平重复,希望发展有首都特色)。

二、本学年度工作要点:

一个中心:课堂教学和教学规范。认真实施京教基16号文,实施关键在于课堂教学

两个关键词:质量和效率。基教处将与基教研中心共同进行质量监测。

三个关注点:政策的配套、方案的完善、16号文的贯彻落实。

四个加强:

加强成果的固化和巩固;

加强薄弱学校的再促进(是“最难啃的一块骨头”,不是靠工程就能完成的);

加强综合素质评价和质量监控体系的建立(与高中综合素质评价协调发展,建设整体的综合素质评价,不是简单的一个评价,而是贯彻落实科学发展观的核心业务和载体。强调过程性评价和多评价主体,综合素质评价是未来一个阶段学校教育和课程改革的核心业务。同时关注各级义务教育质量监控体系的建立);

加强整体课程建设(目前三级课程初见端倪,完整意义上的整体课程建设仍然需要加强)。

三、工作要求:

1.注重数据的积累和挖掘,做好问题诊断。

2.抓住核心做年度工作计划和活动设计(抓住核心要害做调整,对即将搞的活动做好设计,包括领导发言、主题词等)。

3.注重交流分享,建立区域合作。

4.注重关联(关于北京市教学成果奖的评选,提前做好准备,明年评选)。

 

 

                           罗洁主任讲话

下一步工作几点个人意见,供讨论:

准确判断课改实验工作推进的现状和面临的形势,昨天张铁道院长做了总体报告。从2001年进入义教课改到今天完成一轮实验工作经历了几个阶段:科学规划,重点实验,区域推进,全面实施,特色发展。

课改推进的不同阶段呈现出了不同的特点:初期以普及理念和注重通识培训为重点,现在需要重新回顾三维目标实施的怎么样,体现的怎么样,改革有时需要回顾,有时需要探索,回到改革原点思考反省;中期以探索新课程理念下的教学方式改变为特点;末期以关注新教学方式下课堂教学实效性为特点。

对义务教育课程改革的总体评价:总体上来说经过一轮的实践和探索,全市义务教育教师观、学生观、质量观、评价观等诸多观念发生变化,师生关系得到改善,教学方式实现多样化,教师素质显著提升,教学质量较大提高,第一轮课程改革取得了阶段性的成果,需要在现有基础上认真加以总结提炼,并用以指导我们今后的课改实践。各区县面临的主客观条件不同,效果也不尽相同。北京虽然和外省市同级,但是地域面积小、人口少,地域和校际之间不平衡,发展水平不一致,62%的学校位于山区,起始基点不一样,条件、素质、政策支持等问题的约束也导致发展不平衡,具体表现为:一部分校长课程领导力需要加强,教师执行力需要提高,区县教育管理干部课程管理能力需要加强。这种现状要求教育行政部门、校长准确判断本校新课程改革的阶段性特点认真分析。市里也会更注重学校结合推进情况,区县结合推进情况,以及区县、学校实际进行准确判断,针对问题和环节找准突破口,推进下一轮课改实验工作。不允许出现“变化大、进步小”局面。

要明确义务教育阶段课程改革下一段基本思路和方向:以提高课堂教学实效性为重点,以提高教师职业素质为手段,以提高教学质量为目标,关注每一所学校,关注每一节课,关注每一名学生,加强对农村地区和城市薄弱地区的支持力度,发现典型和经验,实现典型引路带动,完善政策配套,提供政策保障。

抓住教育质量这一核心目标不松懈:教育质量最终要反馈到学生身上,通过课改对教育质量观有了把握,而在实践环节如何准确衡量学生发展水平,必须依靠学生综合素质评价,只有做好这一工作才能摆脱智育唯一、分数至上,教育才能不走歪路。我们的评价担心出现这样的局面:越强调评价体系的科学性、完整性,越增加了评价操作的复杂性和难度,在学校的实施过程中可能得不到真正的贯彻落实,或者是认真贯彻落实后就形成了学校、教师、学生一个比学业负担还重的负担。(此处有掌声和笑声)

评价问题要认真思考和探索如何实现理论与实践相结合,长远与现实相结合,科学的评价、完整的体系和我们实际操作的可行性相结合,这是评价工作者和学校要认真研究的问题。必须承认,我们的评价仍然处于初级探索阶段,要尽快研究、完善符合首都义务教育阶段学生实际的综合素质评价体系,综合素质评价体系的建设仍然是我们今后一个时期一项非常重要而艰巨的、决定成败的工作。评价研究不仅仅是理论研究,更重要的是学校工作。希望各区县把推进学生综合素质评价工作,完善各种做法作为推进下一轮课改、实施素质教育、提高质量的抓手,各区县教育行政部门要建立并逐步完善义务教育教学分析评价反馈系统,定时发布评价年报,指导学校改进教育教学工作,确保教育质量逐年提高,抓住教育质量这个核心目标不放松。

抓住课堂教学这一主阵地不放松,基础教育课程改革目标的实现归根到底是要通过课堂教学,今后课堂的概念逐步扩大,但课堂教学仍然是主阵地。必须明确校长是学校一切工作的第一责任人,必须把主要精力放在抓好教学工作上。社会上可能不知道北大清华校长是谁,但是却知道这所学校,就是因为学校的教育教学质量水平得到了全球盛誉。北京市基础教育的学校要想让人记住,更重要的是提高教育教学质量和办学水平。有人说一个好校长就是一所好学校,这体现在校长抓课堂教学与教学质量上的好校长好学校,而不是校长成为社会活动家的意思。校长必须把主要精力放在教学上,放在深入实实在在的课堂教学一线听课、掌握教学实情上,而不要放在徒有虚名上。我们学校的工作水平必须是首都的工作水平,必须能够在全国立得住、有示范辐射作用。一个老师的课如果有一半或者三分之一抓住学生就绝对是一名优秀教师,一个好教师令人拍案叫绝的课不能少于三分之一。我们有名师工作室、名校长工作室,这是带动辐射全市工作的很好的创举,但是这个名字怕滥用,最后有的区县是否真正具备“名”,还需要商榷。我们的工作要实实在在,我曾经几次和海淀教委交换意见,他们在抓课堂教学方面取得了实实在在的实效,他们对校长、主管校长每学年的听课次数做出了明确规定,全区统一发放听课记录本,起到了很好的督促、指导作用。我的体会是老师不怕校长听课,因为校长听完后提不出实质性的东西,实际上隔行不隔理,校长能够把教学精髓抓住了,就会使老师接受。要严格执行督导条例中关于领导干部听课最基本的底线标准,校长、主管教学副校长、教学主任的听课次数、指导教学次数、教研活动次数都要明确,各区县要狠抓这项工作。这项工作最开始可能会显得形式化,后来校长就会觉得不进课堂不踏实。老师有人听课和没人听课的状态绝对不一样,有人听课的话老师就会比较“精神”。听课对促进老师专业化发展有好处。区教委、区教研部门、科研部门应该采取各项举措有效推动校长和教学管理人员深入课堂了解实情,为制定各项规章制度、政策的选择、激励机制的建立等奠定基础。

要狠抓课堂教学,建立健全各项制度,规范教学行为,优化教学过程,在各教学环节上实行细化管理。经过上一轮课改实验教师在备课、上课环节上有了一定改观,但是在作业、辅导环节上相应的还有些差距或者说差距比较大,有的老师学生家长笑谈:“备课靠下载,上课靠模仿,作业靠教辅”,这种情况下教师无法形成教学个性。尤其是作业问题,设计作业本来是教师的基本功,不知道什么时候教师不再设计作业了,被教辅资料代替了。作业不能被教辅资料代替。应该承认在有的教学环境中、有的地区因为老师的素质和教学能力水平不尽如人意,教辅资料仍然是保证教学质量的措施,北京也有这种地区,但是这个“拐杖”不能作为基本要求,作业设计应该结合重点、难点、学情,重难点来自知识本身、学情和单节课的情况,这是教辅资料无法代替的。我们当年讲上海顾泠沅老师的青浦经验,学生就一个作业本,当天做当天批改次日点评,及时反馈,教学情况、学习掌握情况及时反馈。现在很多学校铺天盖地发教辅资料,无休止地加重课业负担,形成恶性循环,导致学生厌学情绪增加,这种厌学情绪是教师培养出来的情绪。作业的及时批改、作业的设计是我们对每一位老师的要求,如果不能及时批改还不如不留。市教委新颁布的文件提出明确要求,希望能够抓好这个环节,甚至要求面批。我对这一点体会很深,女儿上初中的时候,外语老师眼睛不好,无法批改作业,就把每个学生叫到办公室逐一面批。学生拿着作业本挨个拼,结果学生们觉得英语学习很轻松,成绩也很好。都很感谢初中英语教师。教学习惯、学习习惯的养成就是在教学过程中。我们即使培养不出爱因斯坦来也别扼杀爱因斯坦的产生,我们之所以出不了诺贝尔奖获得者是因为我们的科学家都成了作家了。

培养不出天才但是别培养不出良好的学习习惯,我们的教育要完成培养学生良好的学习习惯的任务,最后学生可能具体的知识忘记了但是方式方法忘记不了。我曾经写过《论中国的口诀教学法》,认为中国的口诀教学法很好。和外国人相比我们的思维起点高,就是得益于优秀的教学方法、教学习惯。课程改革强调时代性、发展性、基础性,其中基础性特别关键。基础性的培养恰恰是课堂教学的重要内容,细节决定成败,点滴学习过程中决定人生成长的成败以及教育的成败。要上好每一堂课,要记住任何一堂课都决定了今后学生的成长。市区两级教研部门要重心下移,深入学校走进课堂,提高课堂教学质量,实现减负增效。

 

抓住教师素质这个关键因素不动摇。提高教育质量的关键是教师,对教师的职业素养有很高的要求,经过培训我市教师群体的素质有了比较大的提高,但是就目前首都基础教育的要求和老百姓的需求来看仍然有差距,教学中如何有效达成三维目标,情感态度价值观能否自觉融入到前两维目标中去,能否转换思维的方式,避免就知识谈知识,研究问题的过程和方法也要教给学生。教师不要太功利。教师培养还是一步一步好。我常说两个职业千万别走捷径,就是医生和教师。千万别沽名钓誉哗众取宠,要静下心来教书,

 

针对学生个体差异在因材施教上下功夫,教育的基本理念是为了每一个学生,说起来容易做起来难,真正作为教学实践谈何容易。全体性基于每一个人的全体性而不是全体和部分的全体性。不是为了选拔适合教育的儿童,而是为了创造适合儿童的教育。小班化教学和因材施教是行之有效的教育教学方法。关心每一个学生,研究每一个学生,根据特点组织教学。

 

采取得力措施促进城乡义务教育的均衡发展。受地域限制城乡之间的教育发展还存在很大差距,区域差距突出。学校之间发展的差距依然存在,如何解决好差距是一个重要问题。

 

要做好总结经验、发现典型的工作,发挥典型示范作用。我们手里必须有典型。我们的工作不外乎布局谋篇、思路规划、典型推广、推动工作。如果手中没典型,问什么说不出来就不利于推进工作。典型引路的做法不仅对典型自身而且对整体工作推动都行之有效,要抓好典型工作。我们在过去7年积累了大量的典型,需要挖掘提升和很好地利用。要在提升教学的基础上大量研究教学过程,形成教师、学校特色。多一点独具匠心的教师对学生更有益,对教育的推动更大一些。认真总结,认真思考值得研究的问题,不断完善。

 

完善政策配套,提供保障。例如人事、编制、经费等问题,完善,保障义务教育课程改革顺利进行,认真解决好教师待遇问题。教师的工资待遇不低于公务员,医疗待遇,公费医疗。创造良好环境。

 

规范性文件规范教学问题不说了。

 

观念问题:教育改革推进追溯两种原因:关注公平和国际竞争。宏观上讲两个视角对教育教学提高质量的把握有深刻的指导意义,关注公是一个重要着眼点,教育全球化反映在义务教育课改中,培养的学生必须是面对全球的。义务教育课程改革任重道远,需要我们共同完善提高。

 

 

 

海淀教师进修学校 发表于2008.10.31 13:47

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