[上一篇:19世纪的俄国教育]
[下一篇:从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来的发展]

随写:信息化学习方式的变更方向之一是促进深度学习

[ 2015.01.03 11:02 | 作者:侯兰 | 出处:原创 | 天气:晴 | 字体

随写:信息化学习方式的变更方向之一是促进深度学习



《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中强调深化教育信息化应用,凸显了推广信息化教学的趋势。然而,传统的教育教学观念根深蒂固,信息化理念下的新型教学体系还未成熟,传统的评价体制依然制约着教学行为本身,众多的原因导致信息技术的应用往往还局限发挥其资源存储和知识传递的载体功能,尚未触及学习过程的实质性改变。



传统的学习方式往往是知识精加工型学习,就是学习者在规定时间内,按照统一要求和预设的知识单元顺序,逐个达到规定测试要求,对所学内容进行全面掌握的过程。在精加工学习方式中,学习者的学习路径是同质的和线性的,学习方法单一且相对僵化,不利于创新能力的培养。因此,精加工学习方式基本上是一个训练“如何寻找答案”和如何“记忆答案”的过程,不关注学生发现问题、解决问题的过程和能力培养,实际上是一种浅层次的学习。



在精加工学习方式下,信息资源对促进教学方式变革的作用甚微,甚至在很多情况下妨碍了教学方式的变革:第一,信息资源更进一步强化了学生应试的倾向,降低了学习兴趣。第二,为少数教师提供了投机取巧的机会,进一步弱化了教师对教材和教学内容的研究。第三,因答案的易获取性,部分学生对内容的理解程度有降低的倾向,学习效果自然会呈下降趋势。



随着社会信息化过程,人们的能力观、知识观和学习观都将发生变化,传统学习方式将面临巨大挑战。新的能力观更加侧重学习能力、合作能力和信息处理能力。新的知识观不限于只知道是什么、为什么,更侧重于知道在哪里和怎样做。新的学习观使得学习与工作的界限越来越模糊,学历教育将不再是唯一,分阶段获取同一层次的不同文凭将逐渐成为现实。信息化学习方式将成为学生在信息化社会中生存的技能之一,因此掌握信息化学习方式尤为重要,如果,把信息化教学定位为促进浅层学习的发展思路,必将是教学改革中一种战略上的短见和偏狭。信息化学习应该从知识识记、复述和简单应用的浅层次学习转向深度学习目标的实现。



关于深度学习的研究,早在Bloom(1956)《教育目标分类》中认知维度层次的划分就已蕴含了“学习有深浅层次之分”这一观点。Ference Mar-tonRoger Saljo在长期的实验研究后首次于1976年提出深度学习的概念。此后BiggsCollis(1982)SOLO分类理论(Structure of the Observed Learning Outcome,即“观察到的学习结果的结构”),以及Ramsden(1988)Entwistle(1997,2001)等学者都从不同角度发展了深度学习的相关理论。虽然他们对于深度学习概念的界定不尽相同,但在深度学习(Deep Learning)与浅层学习(Surface Learning)的差异性以及深度学习的本质理解上,基本达成了共识。深度学习是指学习者以复杂的、深层次知识(Deep Knowl-edge)为学习对象,以沉浸、投入的心理状态,运用高阶思维(Higher-Order Thinking)和复杂问题解决的相关能力,实现分析、综合、评价等高层次学习目标的学习方式。



一、信息化的深度学习条件



首先,信息化的深度学习需要为学生准备复杂的、尽量类似真实情境的学习内容。从深度学习来看,学习者所面对的学习客体需要浸润在非良构的复杂问题域和真实的社会境脉中。深度学习发生在复杂的社会情境中,而并非是单节课堂中的教学可以习得的(索耶,2006)。遗憾的是,学校情境提供的知识大部分是经过筛选的、结构精良的知识,往往脱离社会真实问题和学习者的经验,学生学习后很难迁移至社会复杂问题的解决中,因此,作为教育工作者,要具备把简单知识综合化、复杂化的能力,巧妙地把要教会学生的一些知识揉在一个较为真实的情境中,作为一个整体呈现出来,通过适当的方式来让学生完成自我建构。



其次,信息化的深度学习需要注意从支持个性化学习转向营造学习共同体上。我们通常认为信息技术带来的好处之一是能够实现个性化学习,本人也一直这样认为,但信息化的深度学习其实远可以做的更多。以社会建构主义为基础的理论指导下,我们深刻地感受到人与人的社会性交往对一个人来说非常重要的,一个人习得的知识、经验、技能等大多都是通过交往来完成的,因此信息化的深度学习需要为营造学习共同体努力。教师必须付出努力,合理地将技术融入教学过程以提供认知支架,如提供问题、组织辩论、引导学习者进行因果推理等。以英语写作课程为例,教师可以利用WikiGoogleGroup自行搭建社群学习平台,实现学生之间协同式的英语写作以及作品的相互鉴赏、评价,创设出面对面交流与网络交互相结合的混合式学习环境。



最后,信息化的深度学习需要培养学生的自我反思和自我认同意识。一个学生在学习过程中,需要不断反思自己,不断监督和调控自己的学习行为,逐渐构建自己的学习方法和学习风格,同时还要向内反观自身,不断地认清自己,了解自己的长处和短处,关注自己与别人交往中的问题和角色定位,逐渐形成对自己的清晰认识,接纳自己。



二、信息化的知识贯通式学习方式



信息化学习方式应该是一种知识贯通式的学习方式,这种方式可以促进学生深度学习的发生,是指学习者在规定的时间内,在同一学习目标下从了解知识来源和知识结构出发,逐步掌握关键性知识内容,对所学内容进行整体掌握的过程。在这种学习方式中,学习者的学习路径是差异化的,既有线性路径,又有从点到面或从整体到局部的学习路径。学习方法灵活,更有利于创新能力的培养。该学习过程不再仅仅要求学生匹配问题和答案,而是转向提倡学生提高从复杂的语境中提炼出问题,并寻找问题有效途径的能力。信息化的知识贯通式学习方式具有一些特征。



1.以问题作为学习的起点。没有问题,就没有思考,也就没有知识的联结,也就难以发生深层次学习。问题可以由老师设置情境来主动引出,也可以由学生自己在一定的情境中决定自己想研究的问题到底是什么,进而借助各种资源去寻找解决问题的办法。



2.需要老师开放课堂,以促使贯通式学习的发生。所谓开放课堂,就是学生可以通过互联网与全球互联网上的学习者共同交流,或者以校际联盟的方式来增加不同学校间学生的合作学习活动。



3.有效使用信息技术和工具是贯通式学习方式的重要手段。技术是为学习服务的,学生在掌握各种技术工具后,能够独立选择出自身认为最有效的学习工具是贯通式学习最重要的手段。因此作为老师除了要教会学生使用各种技术工具外,还应该给学生以选择权。



教学活动本来是双边活动,构成了互相依赖的整体,但是在信息时代,教的互动与学的活动不再必须是耦合的,它们在时间和空间上也可以是分离的。



4.贯通式学习方式的教学准备侧重学习设计。传统教学准备都是三备,备教材、备学生、备教学方法,后来新课改后又增加了“两备”,备课标和备生成。但这些都是传统教学方式固有的要求,而固有的教学思路也制约了学习方式无法变革,无法适应信息时代的要求。贯通式学习方式要求教师围绕学生的学习过程进行学习活动的系统设计。教师备课最重要的内容是设计学习活动,思考学习过程中生成的内容如何与教学目标相关联,思考如何在活动设计中兼顾学生的个性和共性,思考如何有效组织学习活动以及如何评价学生的贡献和成绩等。



5.贯通式学习方式的评价关注学生学习全过程。贯通式学习方式的评价首先将改变对学习成就的理解。学习成就不再是“浅层次学习”情况的反映,不再仅仅停留在学生记住了什么、学生能解释什么和学生完成书本例题变式的情况,而是关注学生思考了什么、学生体验了什么、学生能否提出问题并解决问题。这才是“深层学习”的反映。



三、信息化贯通式学习方式的五种课型



信息化的学习方式是贯通式的学习方式,它是为促进深度学习而产生的学习方式。它应该是以自主、探究和协作作为基本特征的。自主学习是自我计划、自我监控和自我评价的学习。探究学习应该是开放性问题导向的,并会对问题界定和对学习结果准确评价的学习。协作学习应该是同伴协商、相互激烈和善表达的学习。具体表现在以下5种课型中。



1.个体任务型



基本特征是按一串“学习活动”来组织学习。从学习者的角度来看,每个学习活动包括学习任务、学习资源、评价方式和学习支持服务4个方面。



2.微型课件型



基本特征是适用于工作较为繁忙、可用时间为片段性的、学习地点难以固定的学习者,同时也只适应于学习难度不大、需要理解和记忆一些新概念的课程。学习资源以设计微型活动为主,学习活动的数目可以适当多一些,但学习任务不宜过于复杂,在学习活动组织过程中,需要采取多种多样的激励措施。学习资源的形态以阅读文字、聆听音频或观看视频为主,呈现形态以支持便携式、适合阅读的手持学习终端为宜,评价以客观题测试和简要回答问题为主,测试结果应全程记录并作为课程成绩的一部分。



3.过程体验型



基本特征是适合于概念不多,以操作技能培养为主的课程。一种是指导和支持现实中的操作技能为主,另一种是以虚拟实验或在线训练软件支持为主。前者要考虑现实条件是否可行,后者需要考虑虚拟软件是否可行。



4.小组合作型



基本特征是适合任务相对明确、复杂而非良构问题的课程。设计难点是小组学习任务和分组策略的设计。小组完成任务的经验分享是小组合作学习持续发展的基础。学习资源以案例、活动指南与小组任务评价方法为主。



5.临近经验型



基本特征是适合于开放性问题、个性经验性知识、探究性知识建构的课程。学习过程通常包括问题界定、个体知识探究、群体经验分享和学习成果表达等环节。设计难点包括如何评价个体知识贡献、如何激励学习者以及如何干预学习过程等。资源形态以资源索引、经验分享规则与评价方法为主。



目前这5种方法在非正式学习环境和相关培训中主要使用。



 



 



参考文献



学习科学视域中面向深度学习的信息化教学方式变革 张静,陈佑清[J]. 中国电化教育, 2013.4, 总第315:
P20.



论信息化学习方式及其数字资源形态_黄荣怀 张进宝 王运武[J]. 现代远程教育研究, 20106, 108: P68.



 

此日志由 侯兰 在 2015.01.03 11:04 编缉过

分类:教育信息化| 部落: | 评论:0 | 引用通告 | 阅读次数(5818)

Tags:

您还没有登陆,只有登陆后才可以发表评论,请点击这里进行登陆!!!

导航

归档

日历

作者简介



 姓名:侯兰
 学校:教科所
 邮箱:houlan318@163.com
 公告:花径不曾缘客扫,蓬门今始为君开。

最新回复    >>>

统计

  • 访问人数: 人
  • 创建时间:
  • 发表文章:245 篇
  • 上传相片:0 张
  • 回复总数:4 篇
  • 阅读总数:467038 次
  • RSS