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教学的逻辑(3)

[ 2014.11.26 01:01 | 作者:张鹤 | 出处:原创 | 天气:晴 | 字体

教学的逻辑(3

     教学过程由于是人的认识知识的过程,因此教学的逻辑不仅是体现在知识本身的逻辑上,也反映在参与教学其中的教师与学生的思维的活动中.数学的教学价值在于学生的思维的逻辑的确立,让学生的思维具有逻辑是数学教学的最为重要的任务.但这个目标的达成不是知识的逻辑自己能够完成的,它需要授课教师在对知识的逻辑具有深刻理解和认同的基础上进行富有成效的教学活动,让学生在学习知识的过程中建立起思维的逻辑.可以说,思维的逻辑不仅是教师教学工作专业性的体现,也是学生在知识学习的基础上学科素养全面提高的重要标志.

     思维的逻辑在现实的教学中是不是得到了应有的地位呢?我们不得不承认,在现如今的教学实践中,应试的思维还是非常的普遍,在一些教师和学生的头脑中根深蒂固.如在习题的教学中一些教师为了让学生尽快地掌握数学的结论并直接进入到操作层面的学习活动中,主动放弃了许多有学科价值的数学思维活动,学生知其然不知其所以然的现实客观存在;在应试的思维下,“解题模型”已经从商家的鼓噪堂而皇之地进入到我们的课堂,成为一些教师进行解题教学的利器;现如今平面几何教学中的基本图形已经不是10多年前的基本图形的概念了. 最早提出基本图形概念的傅佑珊老师1997年在《平面几何基本图形的方法与教学实践》一文中指出:“所谓基本图形是指现行教材中概念公理和定理所对应的图形”.可是目前流行于课堂教学中的基本图形已经发生了变异,远远超出了当年傅老师给基本图形下的定义.各式各样的基本图形成为“题型”的代言人,让“题型”教学穿上了美丽的外衣在教学中大行其道.如在相似三角形判定的教学中,“A型图和X型图”成为能够让学生从复杂的图形中找到解决问题的基本图形并作为判断三角形相似的依据,但是学生因为记住了“A型图和X型图”却失去了用最基本的几何元素之间的位置关系去判断三角形相似的思维训练.这种快餐式的教学就使得思维的逻辑的建立变得及其艰难.

如何在教学的实践中确立思维的逻辑的地位呢?我们深知:数学中的基本概念反映了学科知识的本质,它是学科思维方法的最重要的载体.思维的逻辑就来源于教师和学生对基本概念的深刻理解;思维的逻辑的建立就依赖于学生在教师的指导下遵循基本概念所承载的思维特点所进行的思维活动. 如用函数自变量的变化特征和相对应的因变量的关系来分析函数性质的思维方法就是依托于函数概念所确立的函数思维的逻辑. “解题模型”是对思维逻辑的反动,应该抛弃;“基本图形”要回归到基本,让学生有更多的机会用最基本的几何位置关系去对问题作出解释和判断.

要让学生们具有思维的逻辑,就要让学生学会用最基本的概念去理解问题和思考问题;要让教学具有逻辑,就要让教师和学生参与的课堂教学活动富有思维的逻辑! 

此日志由 张鹤 在 2014.12.01 11:32 编缉过

分类:数学| 部落: | 评论:8 | 引用通告 | 阅读次数(6253)

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