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课程改革与学校特色发展校长论坛会议记录

[ 2014.06.30 17:46 | 作者:侯兰 | 出处:原创 | 天气:晴 | 字体

时间:2013/4/17



地点:朝阳区蟹岛度假村



参加人员:170多人,高校和科研单位17所,教育行政部分12个单位,中学35 小学44所,指导专家强,4211大学副校长,文者院长,



领导台上就座:石中英部长、裴娣娜教授、宋乃庆、张立新、王定华、顾明远、 曹卫东、教委孙其军、项贤明、



主持:石中英、刘志军



一、          
开幕式



(一) 朝阳区区长张立新——介绍朝阳区现状



(二) 北师大曹卫东副校长



(三) 送礼物



(四) 顾明远先生致辞



1.       
纲要精神:育人为本,培养广大家庭期盼的教育。



2.       
人才培养模式:提高教育质量的关键就是人才培养模式的改革。培养人才要以学生为主体,着眼点为学生,以学生成长为目标。



3.       
课程改革的三个层次:1.理想课程,如国家指定的课标,全面、理想、培养学生三个维度(知识、技能、情感);2.课程开发,国家教材,地方教材,校本教材;3.课程实施,靠老师对课程和教材的理解,观念转变。



(五) 裴娣娜教授讲话



背景:国家社科基金教育学重大课题等三个项目



高位设计:中国基础教育未来发展模型建构(教育主体功能区的战略决策等)



任务:总结校长领导力研究的阶段成果,启动对学生学习力的研究。



研究重点和难点:模型建构和理论提升——中国未来基础教育发展存在理念



结构图:教育主体功能区结构图  校长领导力结构图 学生个性化发展——学习力结构图



突破点:课程改革与学校个性发展(不同类型层次学校课程设计),构建高发展性、学术性、选择性、开放性的学校课程体系。



修改:各校课程方案的自我多次修改
46
万字 自我修改二十多次



二、          
大会主报告



(一) 教育部基础教育一司王定华博士



面向2020年:基本实现教育现代化;形成学习型社会;进入人力资源强国行列;办人民满意的教育



外部的新形势:国际化、工业化、市场化、信息化、城镇化。Or 工业化、信息化、城镇化、农业现代化、人本化。



内部部新形势:促进公平、提高质量、完善体系、深化改革、加强管理



1.       
促进基础教育的公平。共同富裕,做大蛋糕——分好蛋糕。政策:普惠、合理配置公共教育资源、促进义务教育均衡发展、解决进程流动就业人员子女接受义务教育问题。促进标准化学校建设(五年时间)。



2.       
均衡发展策略:资源共享(集团化)、均衡办学资源、合理配置教师资源(新教师应该是系统人,政府和部门要为教师流动提供政策,对于去农村支教的教师给予优惠待遇)、关心照顾特殊群体、规范学校布局、全面签署均衡发展备忘录、发挥教育督导作用。



3.       
均衡发展:各有进步(听录音,记录)



4.       
德育工作:加强课程育人。



5.       
课程改革:义务教育的课标已经修订半部,高中已经开始修订。



6.       
提高教学效率:关注课堂。信息化手段。



7.       
教师策略:重视培养, 培养,管理、统一标准、鼓励流动、绩效工资制度、特色岗位(国家直接招聘区农村)、倾斜农村、教授育人发挥班主任作用、重视校长队伍建设倡导教育家办学、职称评定统一称谓(中小学教师可以评到正高)



8.       
完善基础教育体系:义务教育为重点(国务院印发了一系列文件,学前教育完成入园难,高中教育加快普及步伐、促进特色发展、加强示范引领、鼓励普职协调,民办教育)



9.       
管理层面:学籍管理(电子学籍管理办法、操作办法、全国联网方法)、入学管理(缓解入学难)、教学管理、舆情管理、安全管理(安全责任重于泰山,安全教育有用有效)



10.   
教育改革:增强教育改革的坚定性和自觉性,注重教育改革的系统性和整体性,注重教育改革的艰巨性和复杂性。



 



(二) 四川省锦江区卢雪梅副局长 多元课程多元发展——锦江区区域推进课程改革



1.       
价值提升,明确推进课程改革的整体构想



a)       
三课一体:课程(核心)、课堂(基础)、课题(引领)



b)       
课程价值:关注学生多元发展。教育改革需要学校层面的深层次变革,且应体现在课程领域,区域需要以先进理念引领学校高效、特色发展。三级课程校本化,相互渗透、有机整合。



2.       
实践创新,探索区域课改的新途径



a)       
突出重点项目:区域课程规划编制。国家课程实施:转变教育学方式,重视过程质量监控,加强课题研究,以研究提高课堂教学有效性。地方课程实施:注重整合内容,整合师资,整合教育时间。校本课程推动学校特色发展。



b)       
聚焦关键人群:区域研究引领能力(加强区域教育行政部门的课程决策力、教师进修学校课程研究和指导能力、以区域性学生学科能力提高学生)。提升学校实践转化能力(提高管理者对于课程的理解和认识,引导学校关注课程规划的落实)。增强教师的理解执行能力(一是重视发挥教研员的指导作用,二是发挥名师引领作用)



3.       
机制保障,推动区域课程改革持续深入



a)       
注重评价,形成区域课程更新机制(学校年度目标考核凸显课程改革的内容,加入督导)



b)       
部门联动,统筹协调课改工作(成立教育课、德育科、推进办、进修校联动)



c)       
专家引领,把我课程改革方向



 



(三)
西南大学常务副校长宋乃庆 学科教育的课程和学校特色发展



1.       
学科教育的重要性:放到大中小学课程改革中去看



2.       
学科教育的现状和问题:



3.       
学科教育的课程改革和特色的一点思考:如何为中小学教育特色提供服务。



4.       
学科教育



 



(四) 人民大学 项贤明教授 未来发展的可能特征——多样化



1.       
多样化发展的时代背景



现代化乃至后现代发展在个人和社会层面表现出多样性的特征



从大工业生产的大规模复制逻辑转向以创新为基本逻辑的知识经济



对个人发展的新认识:多远智能理论(尊重学生的个性)



2.       
国家和社会发展的需要



国家和社会发展对人才(层次、类型、知识、结构、能力、个性特征)需求的多样性



全球化过程中的个性竞争(产业特色、民族文化特色)有特色才有不可替代的价值,才能“自立于世界民族之林”



3.       
人的发展的根本需求



人的存在与发展的(人性)丰富性从根本上决定了教育的多样性



多元智能结构与个体间先天差异



个人对教育需求的多样性(包括教育需求的个性与个体需求的丰富性)



4.       
多样化与学校特色发展



基础教育多样化发展逻辑地蕴含了每个学校的特色发展



通过学校特色发展逐步达成基础教育多样化发展



学校的多样化和特色发展也是义务教育(基础教育)均衡发展的必由之路



5.       
学校多样化的几个方面及其相互关系





6.       
学校特色发展可能的路径





7.       
多样化的其他特殊意义和价值



多样化:不拘一格降人才的必由之路



多样化:照顾到每一类人群才是真正的公平



多样化:个性选择和分散压力、教育改革的风险



多样化:提高教育改革和探索的成功率



 



(五) 清华附中 王殿军校长发言



1.       
课程设计思路



基于学校传统和基础



基于学生培养目标



基于学生兴趣、潜力课程体现:丰富性、层次性、综合性、自主性



满足学生多样化、有个性的需求



2.       
课程结构



基础类核心课程:面向全体学生。笔试为主。



拓展类核心课程:面向个性需求学生。笔试与报告结合。



创造类核心课程:面向具有学术潜质的学生/团队。项目成果为主。





3.       
综合课程



4.       
领导力课程:创造力、判断力、影响力、责任感、计划



5.       
学生自创课程



发挥学生主动性,学生自创课程



为学生自主学习成果提供展示平台



让有才华的同学施展才华



让优秀学生通过教而提升学



学生与学生高层次的合作学习



6.       
课程与人才培养



丰富的课程,宽松的氛围,创造发现和激发学生兴趣、潜力的环境



课程有拓展、有延伸,满足学生兴趣



7.       
改革保障



高水平师资队伍



丰富的教育教学资源



切实的教学形式



培养模式的大胆创新



持续稳定的政策支持



通畅的评价输送体系



 



(六) 杭州二中叶翠微校长 课改中的我们



1.       
定位清晰:健康、人品、学业



2.       
课程方案清晰:三个逻辑点,实现三个契合于:学校办学定位为逻辑点,学生充分选择为逻辑点,教师职业追求为逻辑点。特点:目标导向(指向人的成长),有加有减,内紧外松



3.       
选修课程清晰:基本制度(免修免考制度,校长荣誉学分体系)、素质课程、资源开发



4.       
学习特色:11+1包括(游泳、自救、健身、普通话、礼仪、懂艺术、进社团、会服务、愿上岗、爱实践、懂规划),1=18岁以上的孩子人人都会开车。四名工程:与名校攀高亲,北大教授每月上一课 ;名企合作。



 



(七) 北京中学 夏青峰校长



1.       
学习方式:学思结合,知行统一,因材施教,信息网络资源,脑科学发展。



2.       
五四三学制,大学段9周,小学段2周(社会考察,综合实践),大学段9周。长短课程70分钟、40分钟、20分钟。学分制



 



(八) 学生元认知能力的发展——学习力研究之一 清华大学 谢维和



1.       
意志与进取



1)       
早熟or夹生(有些地方已经熟大发了,有些地方还是生的):学生有些地方已经懂得了,有些地方还不明白。



2)       
青少年拒绝成熟。



3)       
什么条件下能把汽车开的最快?——刹车好才行——今天的青少年早在能够控制方向盘和刹车之前很久就拥有了加速器——油门与刹车的失调病。



4)       
启示:儿童和青少年学生的成长有赖于良好的自我调控能力的发展。



5)       
赫尔巴特《教育学讲授纲要》:知识与意志(如何支配、调节、控制知识)的关系。



6)       
发展模式的改变:影响情感的系统(把乖孩子青春期变得躁动,到中年又能温和),第二套系统与控制有关。现在孩子接触到的信息非常大量,接触信息的方式非常多,因此孩子们的情感系统就容易被很快发展起来,然而与生理相匹配的控制系统跟不上情感系统的发展,因此青少年容易产生夹生现象。学生发展的非均衡性。因此,学生的学习力的发展问题,在很大程度上是一个自我调控能力的发展问题,这是学习力的一个重要问题。



7)       
自我控制的本质特征包含以下两点:(黄希庭)



a)       
自我控制是个体有意识控制 冲动行为、抵制满足直接需要和愿望的能力。



b)       
自我控制的目的是为了执行能带来长期利益的目标指向性行为。



c)       
第一,延迟满足的模型。指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃及时满足的抉择取向,以及在等待时期中展示的自我控制能力。它的发展是个体完成各种任务,协调人际关系,成功适应社会的必要条件。



d)       
第二,自我控制两阶段模型(认知二阶论)。1.为识别出与自我控制有关的矛盾。2.为条用有效的自我控制策略。现在想做的事情和自己想想理想的样子之间有矛盾,选择后者。



e)       
第三,自我控制能量模型。能量消耗的很多,累的时候就没办法了。



8)       
情感和动机——学生进取。控制——青少年意志



9)       
意志,是一种能量,可大可小



10)   
进取是成为动机的重要基础。



11)   
意志或控制力的发展体现为元认知能力。



2.       
元认知的知识和能力



1)       
陈述性知识的学习能力;程序性知识的学习能力:总分总,主谓宾定状补;元认知的知识与能力



2)       
元认知:即知道自身思维过程的知识。对自身认知机制以及认知机制如何运作的意识。即对认知的认知。



3)       
元认知的三个技能:



a)       
计划:如何安排时间,如何开始



b)       
监控:意识到自己是怎么做的



4)       
如果儿童能够制定计划,并且能够按照计划实行,一般元认知水平都很高。



5)       
学生在学校学习的东西与社会上要求的东西不一样,学生不是从22岁才开始学习,而是7.



6)       
限制或约束与元认知能力发展的关系,基本原理是升华理论(没有孩子,但是把对孩子的爱转化在工作中,对学生的爱)。约束与限制的两种导向,一种是怨恨、反动等,另一种就是升华、转化。教师可以引导学会不断升华,学生在不断地升华锻炼过程中,能掌握控制能力。



7)       
教育社会学的建议:以结构化的角色培养,补充或完善抽象的人的培养。在社会结构中角色的培养,以角色的权利与义务来培养学生。



8)       
基础教育改革取向之一——两个加强



a)       
第一加强青少年学生的社会实践,尤其是集体性的社会实践。



b)       
第二,进一步重视和加强儿童和青少年学生元认知知识和能力的发展。



9)       
基本观点:



a)       
可以认为,现在儿童和青少年学生发展的问题,或者说他们的学习力的培养与发展,更加突出的矛盾是意志的培养,或者说,控制系统的发育,而不是动机与情感系统的发展。(现在学生学习不是问题,更多的是他如何锻炼自己的控制力,去约束和调控自己的行为)



b)       
社会实践是促进儿童和青少年学生神经与心理系统中控制功能健康发育的重要途径,也是培养和增强儿童和青少年学生元认知与能力的重要途径,是提高学生学习的重要途径。(自我调控能力越强的学生在学校里的学习成绩普遍高,社会实践活动越多的学生自我约束的能力越强)

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