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想明白、说清楚

[ 2014.04.07 18:39 | 作者:张鹤 | 出处:原创 | 天气:晴 | 字体



东北师大数学系高夯教授在回顾自己做教师的感悟时说了这样一句话:要做一名好的教师,就要“想明白、说清楚”.我深以为然.


“想明白”,一方面是要能够准确把握所教授知识的本质,另一方面,教师要洞悉数学教学的教育价值.作为一名有责任心的教师,在上每一节课之前自己要好好的想一想:我为什么要上这一节课,这节课我要教给学生的是什么?只有明确了知识教学的价值和意义,这才是真正的想明白了.当然,要做到这一点,就需要教师具有研究教学的意识和能力,要能够通过自己的教学实践与研究感悟到学科教学的教育的价值.


“说清楚”就是教师要能够依据学科教学的思维特点,引导学生去理解问题、思考问题.“说”不是“灌”,而是把自己研究知识的体会、感悟讲出来,让学生感受做为教师的你是如何提出问题、如何理解问题、如何研究问题的.说的清楚就是严士健教授所说的“教的意识”强.


“想明白、说清楚”我理解还有一个层面的含义,就是针对学生的.很多时候,我们忽视了学生的思维过程的表达,表现在教师所提出的问题大多是类似“如何算、如何解”这样的问题,把学生的思维活动直接就压缩到操作层面上了,没有给学生留出展示思维活动的空间.学生是如何理解问题的、是如何在理解问题的基础上制定解决问题的方案或策略的,作为教师在与学生的交流中无从知晓,听课的学生从他的同伴的发言中所能得到的启示、帮助也打了折扣.我们常常能够看到这样的情景,讲解题过程的学生如果不讲完,在座的学生和上课的教师都不知道他是如何想的.


 因此,教师在和学生进行课堂教学的交流过程中,应注意所提出的问题是否有利于学生思维的活动,是否能激发学生进行高质量的思维活动,帮助学生“想明白”.在此基础上学生才能够真正的实现“说清楚”.


如在平面几何的教学中,教师要清楚这门学科的思维特点,即:研究几何元素之间的位置关系.一个学生要学好平面几何,首先就要学会平面几何的思考问题的方法.因此,教师在几何课上所提出的问题要符合这门学科的思维特点,要和教学的目标相一致.所以,教师的问题要能够从几何图形中的几何元素间的关系提出,通过这样的问题的解决促进学生养成良好的几何思维习惯和学科能力.在引导学生回答问题的时候,教师也要让他先从整体描述解决问题的思路,而不是把重点放在如何推导或运算上.


在有关类似“一次函数的图象与图形面积计算”的课题中,由于既有代数的内容,有涉及几何图形的研究,建议教师在给学生归纳分析思路的过程中,要有层次,逐次递进地提出问题.如:先从图形中分析几何元素之间的关系,之后分析形与数之间的联系,再过渡到代数的运算.


     做一名优秀的数学教师不易、培养出更多的优秀的学生更难. 在教学中,教师首先自己要想明白、说清楚;其次就要通过教学活动的实施,让学生能够想明白、说清楚.这就需要作为教师的我们要成为教学的研究者,要通过对学科本质的研究真正地“想明白.只有这样,作为教师的我们才有能够真正像医生、律师、大学教师等职业一样享有受人尊敬的专业地位,获得应有的学术尊严.

此日志由 张鹤 在 2014.04.08 20:42 编缉过

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